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特级教师俞正强的课堂
发表时间:2014-04-09 10:41:51 信息来源:现代教育报

  俞正强老师是浙江省一位小学数学特级教师,在海淀区同课异构的课堂研讨会上,我听到了俞老师的数学课,体会到这是学生喜欢的课堂。

  ■玩着学的课堂 从理论上,我们不知道多少次地建议和论证“把学习当成玩”,但只要到了沉闷和循规蹈矩的课堂上,却怎么也找不到那个“玩”的感觉。俞老师不同,他带着学生们一起“玩”:“这个角是多少度?”俞正强指着一个30度的角问学生。学生答曰:“30度。”“谁说的?谁告诉你们这个是30度的,我偏偏要说这个角是100度。”俞正强颠覆公理、命名30度锐角为100度的举动,让学生充满了好奇和快乐,开始“玩”起来了。“玩”过一个图形,再“玩”另一个图形。把不同类型的“角”玩透之后,学生们领会了“角的本质”。再“玩回来”时,他告诫学生们, 科学是严肃的,考试是严肃的,30度就是30度,它不是随便改成100度。在学生们直呼老师“骗人”的笑骂声中,体会到了玩着学的乐趣。

  ■充满真爱的课堂 短短两节三十分钟的课,每一位听课老师都会感觉俞老师对孩子发自心底的真实的爱。他亲切地叫学生为小朋友,他一会像孩子的父亲,把够不到黑板的孩子抱起来;一会像孩子的兄弟,把一只胳膊搭到孩子的肩膀,另一只胳膊挥舞着在黑板上板书,给孩子讲题;一会又像妈妈,掩盖不住喜爱地摸摸孩子的头发,拍拍孩子的小脑袋;有时也挺像一个老师,笑呵呵地说出一些严厉的话…… 俞老师提到过《圣经》中的一句话:“治一个人的病,先抚摸他的心。”种种爱的举动和爱的表露,孩子们都会感受到。俞老师打比喻道:怎样让课堂这个鸡蛋孵化成小鸡呢?我们只能给鸡蛋加加温,让鸡蛋自己变成小鸡。所谓加温,就是温暖老师的心,然后老师就会去温暖学生的心。

  ■解决“真问题”的课堂 俞老师的课堂上,每位学生都会被提问到不只一次,只要是提问中学生出现的错误点和争议点,俞老师绝对不会“放过”,他会一次次地追问,设计一个个问题链,如“你说说这是怎么回事?你说这怎么变……”俞老师把问题设计得特别具有矛盾的冲突性和层层推进性,不断地把问题球“踢”给学生,让学生不停地思考,激活的思维。在这样不断地“被问”和思考中,“真问题”得到解答。有时,俞老师会高度地信任他的“小朋友们”,让“小朋友教小朋友”,让小孩之间的平等和接近的思维方式,解决思维上的困惑和问题,同时让孩子们体会助人为乐的成就感。

  ■“忍让”的课堂 “忍让”这个词是俞老师说的,我理解的“忍让”是换位思考和尊重。俞老师是位老师,也是位校长,但他更是位“大孩子”。他的脸上不时展现孩子般傻傻的、天真的笑容。他自己也说,做了十五年的班主任,一直和小朋友们混在一起,到最后自己也成了小朋友。做回小朋友,找回孩子的童真,就知道小朋友真正想什么,怎么想,小朋友真正的需求是什么,只有这样才能真正地换位思考,才能够和小朋友对上话,而不是把老师的想法强加给学生们。

  不以大人的思维代替学生的思维是一种尊重,不代替的前提是知道学生怎么样想的。在俞老师的课堂上,我们常常感觉他的教学目标的隐性,他的低调,他的“傻”,他能够静下心来聆听童言,他没有把自己扮演成“智者”和布道者的形象,无休无止地传道授业解惑,而是把聪明让给学生,时不时地需要小朋友们给他讲题、讲道理。俞老师告诉我们,这是他的教育智慧,智慧是让出来的,是委屈出来的。

  ■有故事的课堂 在俞老师的课上,总会听到一些小故事,比如讲《分数的基本性质》一课。俞老师就讲了一个猪八戒吃西瓜、孙悟空分西瓜的故事,学生们听得津津有味,里面的问题也不少;“数在变大,而大小没变”的秘密在哪里?在故事中,学生的兴趣被他调动起来了,求知的欲望也被他极大地调动起来了。

  查看了一下俞老师的资料,竟然在学校管理中,他也把讲故事作为一项管理模式,有意思,还真有些绝。他每周要开一次学生故事会和教师故事会,校长还要在家长会讲故事,讲好老师的故事和好学生的故事,让教师、学生、家长在故事中品味和感悟教育和人生的真谛。

  ■悠闲的课堂 悠闲这个词似乎不应该用在课堂上,因为一直以来课堂应该是紧张和严肃的代名词,然而,俞老师笑呵呵舒展的面孔、幽默风趣的语言和游刃有余的教学姿态,确实给人一种悠闲的感觉。课堂的氛围轻松自然,在悠闲的状态下,想说就能说,想笑就能笑,看似随意,但灵性恰在其中。

  “绚烂至极,归于平淡”是苏轼对陶渊明诗文的美学评价,其中还有“朴素而天下莫能与之争美”的内涵。同样用这句话来形容俞老师的课堂也很恰当。正如他自己所说:“我从来不知道自己有什么特色,因为我从未刻意追求过特色。”是呀,课堂是俞老师成就自我的舞台,是他真情的自然流淌。

 
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